行将铺开履行的《普通高中信息技术课程规范》（2017版）从前进全民信息素质的高度从头界定了普通高中信息技术课程的方针和性质，明晰了信息技术课程的科学性和根底性，提炼了信息技术中心素质、学科大概念，倡议依据项目的学习办法，引导学生注重信息技术对人类社会的影响，前进他们的信息社会职责感，规范他们的行为准则。

　　信息技术课程在我国阅历了“打字排版”、“核算机操作”和“核算机编程”几个阶段，注重技术和东西运用，缺少对信息素质的培育、缺少对信息技术科学的知道、缺少对信息技术课程育人价值的注重。

　　依据新课标，打造新的信息技术课程过程中，要瞄准新的培育方针，注重信息技术课程的科学实质和育人价值。

　　在信息化快速开展的年代，新技术、新使用层出不穷，特别是人工智能的强势开展，更使很多的传统生产范畴发生了天翻地覆的改动。在这样一个快速开展的新年代，社会对人才培育的方针必定也随之改动。2013年5月16日, “我国根底教育和高级教育阶段学生中心素质整体结构研讨”重大项目正式发动,我国中心素质的研讨正式揭开帷幕，并于2016年9月发布了研讨报告《我国学生开展中心素质》，这是我国执行立德树人根本任务的一项重要行动，也是国家整体教育变革的新要求。信息技术学科也不破例，学科定位、课程方针的制定都紧跟年代的开展。近年来，各国都环绕“中心素质”来从头界定中小学教育方针。自2002年起，美国展开了21世纪中心素质研讨项目，这一项目旨在促进美国教育系统能够培育出具有年代应战的常识与技术的学生。2003年，英国政府为了进一步开发受教育者的潜能，发布了《21世纪中心素质——完结潜力》（21st Century Skills –realizing our potential）白皮书。

　　我国从本世纪初开端在中小学开设信息技术课程，开端的学科培育方针与其他大都学科类似，都是以培育学生的根底常识、基本技术为主。跟着课程变革的深化，“三维方针”理念在中小学开端推广，信息技术学科的培育方针也转向以信息获取、信息加工、信息沟通和表达为主。2015年教育部开端修订高中各学科课程规范时，对各学科提出了“学科中心素质”的新要求，信息技术学科提炼了信息认识、核算思想、数字化学习与立异、信息社会职责四大学科中心素质，将信息素质的培育前进到了史无前例的高度，对课程方针进行了全新的诠释：经过信息技术课程的施行，在协助学生把握信息技术根底常识与技术的根底上，增强信息认识、开展核算思想、前进数字化学习与立异才能、建立正确的信息社会价值观和职责感。教育作业者应该明晰，青少年信息素质教育是我国人才战略一个不可或缺的要素。

　　中小学信息技术是一门十分“年青”的课程。自上世纪80年代开端进入我国中小学校后，一向处于探究、实践阶段，课程内容、课程结构也在不断地调整、优化。长期以来，中小学信息技术课程教学内容一向与社会上核算机技术的遍及程度、高级院校核算机根底课程的开展联系密切，而核算机技术的开展一日千里，安稳的课程系统更难建立。核算机课程刚进入中小学校时，其时的核算机还很贵重，功用也有限，学习内容以程序规划语言为主；跟着核算机的不断遍及，使用软件蓬勃开展，教学内容逐步以文字处理、多媒体使用为主；进入本世纪后，核算机技术开展一日千里，网络带宽不断前进，移动使用日渐遍及，人工智能技术日趋老练，在此根底上修订的高中信息技术新课程规范，科学性和系统性也越来越完善。

　　“信息技术新课标”紧扣信息技术的科学实质，结合信息技术的开展，瞄准新年代对公民信息素质的要求，凝炼了数据、算法、信息系统、信息社会四个学科大概念，为构建科学的课程系统打下了根底。数据是指描绘事物的符号记载，是信息的载体，是核算东西辨认、存储、加工的目标，大数据更是现代社会科学、自然科学、人工科学的重要资源。算法是对完结特定任务的办法与过程的准确描绘，是一系列处理问题的过程。信息系统是由数据、软硬件、用户构成的人机交互系统，已成为信息社会中人们前进日子学习功率与质量的根底。在信息社会中，实践空间与虚拟空间相互交织，构成了一个全新的社会环境，在改动人们日子、作业与学习的一起，也塑造出一个全新的生计与开展办法。学科大概念的构成，完结了信息技术课程的系统化，前进课程的科学性。

　　“信息技术新课标”界说了必修、选择性必修和选修模块，构建了具有年代特征的信息技术课程系统。“数据与核算”、“信息系统与社会”两个必修模块是整体高中学生的一起学习根底；“数据与数据结构”、“网络根底”、“数据管理与剖析”、“人工智能开始”、“三维规划与构思”与“开源硬件项目规划”六个选择性必修模块为不同人生规划的学生供给了充沛的选择性；“算法开始”与“移动使用规划”两个选修模块则为有信息技术专长的学生供给了更高层次开展的或许。这些模块内容的构建，涵盖了现代信息技术根底及其前沿开展范畴，使信息技术课程系统得以齐备。必修、选择性必修与选修相结合的课程架构，使得在全面前进学生信息素质的根底上，还统筹了学生升学、个性化开展、兴趣爱好、职业选择等需求。

　　信息素质和人文素质、科学素质相同，都是现代人有必要具有的中心素质。信息技术课程的育人价值越来越凸现，学生经过信息技术课程的学习，养成信息素质，然后取得沉着感、幸福感、危机感和任务感。

　　学生经过信息技术课程的学习，堆集本身信息素质的过程中，会使他们面临信息社会的各种新技术、新手法、新使用和新开展，越来越具有内化的沉着感。他们会愈加沉着地面临扑面而来的很多信息，鉴别信息的真伪和价值，筛选出能够使用的信息；他们会愈加沉着地使用数字资源和东西，处理他们学习和日子中的实践问题；他们会愈加沉着地与别人协作、发挥自己的数字立异潜力；他们会愈加沉着地了解和处理人与人、人与信息和人与社会的联系。他们的沉着感让他们愈加自傲、愈加有安全感。

　　这种沉着感自然会带给他们幸福感。那种驾御信息资源并在学习和日子中不走弯路的幸福感；那种使用信息东西高效完结作业和作业的幸福感；那种能够出现信息开展并给予别人和团队协助的幸福感；那种能够展现信息社会职责和保护信息社会调和的幸福感。幸福感让他们成就和被尊重。

　　具有必定信息素质的人，会有危机感。他们的危机感是他们能够明晰知道到本身的缺乏、与别人的距离和不活跃学习就会掉队的认识。麦肯锡研讨院依据对全球46个国家的研讨标明，到2030年，全球有多达8亿的工人或许会因机器人和自动化而失掉作业，这相当于现在全球逾五分之一的劳作岗位，人工智能开展带来了史无前例的应战。经过信息技术课程的学习，能够让学生看到自己的距离，时间坚持高枕无忧的心态，培育勇于寻求、不断立异的进取精神。

　　危机感会促进他们的任务感。任务感是学生对自己信息社会人物的认知，是对自己信息社会职责的认知，是对自己有必要促进信息社会调和与前进的认知。当下一代具有将自己的生长前进到任务层次的情绪时，就足以证明信息技术课程的成功。

　　高中信息技术课程系统的构建，已为责任教育阶段信息技术课程系统的构建指明晰方向。尽早研发责任教育信息技术课程规范，构成愈加科学、完善的信息技术课程系统，加强中小学信息技术教育，不仅是一个学科问题，更是关乎未来社会开展的大计。（北京航空航天大学教授熊璋、杭州市教研室高级教师李伟）

　　编者按：近年来，北京市教育系统聚集学生的实践取得，全面深化教育归纳变革，尽力让优质教育资源惠及更多学生，为全国教育变革开展探究了重要经历。近来，北京市委教育工委副书记、市教委新闻发言人李奕做客人民网，环绕北京市在减轻学生课业负担、新高考变革等根底教育范畴的探究经历，以及怎么推动高质量教育系统建造等论题进行了深化解读和共享。…

　　编者按：2021年全国高考将于6月7日起正式拉开大幕。本年，河北、辽宁、江苏、福建、湖北、湖南、广东、重庆等第三批高考归纳变革省份，将实施“3+1+2”形式。…